Isu Garduan Pendidikan Menganggur

Penulis: YB Dato' Shahrir Abdul Samad
Pautan: http://www.shahrir-umno.com/main.php?i=berita&berita=497

Ulasan / Kritikan:
Soal latihan semula seperti arahan Dato Hishamudin amat bernas dan guru mesti sanggup jika mereka serius mahu jadi seorang pendidik. Ini berikutan ramai guru yang sedang dan akan mengajar subjek dalam bahasa inggeris ini sendiri terlalu lemah dalam bahasa ini sendiri. Di samping itu, perkemaskan pendidkan khas untuk mereka yang betul-betul mempunyai minat dan latihan secukupnya. Ini bagi mengelak dari timbul kelak isu guru yang terpaksa mengajar. Sebab itu sebenarnya perlu mengkaji semula konsep pensijilan guru. Mungkin kita juga perlu menggunakan sistem Amerika Syarikat yang mewajibkan guru masuk semula ke universiti untuk menambah ilmu dan berdaya saing dengan semua profesion di luar dan tidak terbatas kepada hanya kepada kaedah mengajar semata-mata. Semoga dengan ini, kita dapat menilai kembali apa itu pendidikan universiti dan latihan perguruan sebenar yang diperlukan oleh negara dan bukan satu agenda beberapa pemimpin politik untuk mencipta nama.

Audit Pensijilan Semula SIRIM-IPGK

Pautan: https://docs.google.com/a/siswa.upsi.edu.my/file/d/0B4krIkXLX9f3em1Db0swSUdwaTg/edit

Ulasan / Kritikan:
Kematangan sistem dan keberkesanan sistem dalam mencapai objektif yang ditetapkan termasuk
Keperluan atau kehendak yang dipersetujui dan lain-lain pemerhatian positif serta kelemahan.
Jawatankuasa baru yang mengambil alih tugasan pelaksanaan dan pemantauan SPK telah menjalankan tugasan dengan baik, namun dari segi pemahaman mengenai keperluan manual, prosedur-prosedur dan garis-garis panduan perlu dipertingkatkan di antara IPGM dan IPGK.

FOKUS: Angkara Kerja Luar

Penulis: Rosniza Mohd Taha
Pautan: http://pkg-petaling.net/v1/2010/01/fokus-angkara-kerja-luar/

Sinopsis:
Artikel ini ditulis berdasarkan cadangan Bahagian Pendidikan Guru (BPG) yang berhasrat untuk melaksanakan semula sijil layak mengajar supaya guru utamakan P&P. Ini bertujuan mengelak guru dari menumpukan kerjaya luar atau sampingan berbanding kerjaya utama mereka sebagai seorang pendidik. Menurut Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, " Menerusi pensijilan itu, keupayaan guru dinilai dalam empat aspek, iaitu P&P, pengurusan kelas, hubungan dengan masyarakat dan profesionalisme"

Ulasan / Kritikan:
Cadangan yang diutarakan memang berwajaran namun, usaha tersebut akan memakan masa yang lama memandangkan guru-guru yang sudah mengajar bukannya seorang. Apa yang perlu dilakukan sebenarnya, bermula dari akar umbi lagi di mana semasa pemilihan calon-calon yang akan dimasukkan ke dalam pendidikan perlu di tapis sebaik-baiknya. Jika dari awal lagi pemilihan dibuat dengan baik, pensijilan kepada guru tidak akan menjadi isu utama.

Apa CAREER saya sebenarnya???

Renung2kan dan selamat berubah =)

Perbentangan Kumpulan 10: PENSIJILAN GURU

Pensijilan Guru

View more PowerPoint from huda hamdan

Ethnomathematics Shows Students Their Connections to Math

Penulis: Cheryl Ernst
Pautan: http://www.maa.org/pubs/FOCUSApr-May11_Ethnomathematics.html

Sinopsis:
Penulis menjalankan kajian ke atas seorang pelajar perempuan yang tidak berminat dengan kelas matematik. Pelajar ini benar-benar berjuang dengan matematik. Walau bagaimanapun, melalui kajian ini bidang berasaskan ethnomathematics, beliau mendapati keinginan untuk belajar yang berkembang dalam dirinya. Malah apabila keperluan itu telah dipenuhi, beliau mengikuti kursus precalculus dua semester akan datang dan mengambil bahagian dalam Projek Kurikulum Ethnomathematics Furuto semasa musim panas.

Ulasan / Kritikan:
Artikel ini menunjukkan kesan positif ke atas pangajaran etnomatematik. Namun begitu, pendedahan mengenai teknik pengajaran itu sendiri tidak dihurai dengan terperinci supaya dapat diikuti atau menjadi contoh kepada pembaca-pembaca yang lain. Walaubagaimanapun, pendedahan tentang hubungan antara pemuliharaan, biologi marin, dan matematik menjadi ketara apabila pelajar melihat fungsi linear di tempat kerja sebagai penyedut terkuat membersihkan spesies invasif alga mati terumbu di Kāne'ohe Bay. Selain itu, matriks yang dianjurkan oleh sampah dikumpulkan dan lokasi geografi, dan persamaan kuadratik dalam mengekalkan sumber berharga pulau.

Teknologi Di dalam Bilik Darjah

Web : http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/419/2/bab%201-3.pdf

Reka bentuk kurikulum sekolah-sekolah di Malaysia pada masa kini perlu kepada perubahan dengan menampilkan isi kandungan dan kaedah pengajaran yang lebih terkini dan sesuai dengan teknologi semasa. Kaedah pengajaran yang dilaksanakan pada masa kini masih bersifat tradisional. Kurikulum yang dibentuk tidak sepenuhnya mengambil kira perubahan dalam teknologi semasa. Lagipun pada masa kini banyak sekolah di Malaysia mempunyai pelbagai program ICT. Antara program ICT sedia ada seperti Sekolah Bestari, School-net, computing tablet, Partners in learning, Primary English Literature dan komputer pra-sekolah. Dengan segala kemudahan insfrastruktur yang tersedia adalah tidak mustahil untuk melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran di sekolah-sekolah dalam masa yang terdekat ini. M-Pembelajaran telah dikenal pasti sebagai pembelajaran masa depan atau sebagai salah satu bahagian yang penting dalam proses pendidikan pada masa depan. Oleh kerana M-Pembelajaran merupakan bidang yang baru banyak penyelidikan dan pembangunan perlu dilaksanakan. Para penyelidik cuba untuk memahami bagaimana peralatan mudah alih boleh membantu untuk mencapai sistem pendidikan yang lebih baik. Perkembangan dalam teknologi mudah alih masa kini turut mengubah corak pembelajaran (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Pembelajaran tidak tertumpu di bilik darjah tetapi boleh berlaku di mana dan pada bila-bila masa dengan menggunakan peralatan mudah alih dan disokong dengan teknologi mudah alih. Hasil kajian mendapati pelaksanaan program M-Pembelajaran telah mencapai hasarat yang ditetapkan ke atasnya. Kajian juga mendapati program M-Pembelajaran mempunyai banyak kekuatan disamping terdapat beberapa kelemahan.

Apakah Yang Dimaksudkan Dengan Kurikulum? Bincangkan Pendapat Dan Pandangan Tentang Kurikulum

Daripada: Ahmad Fauzi bin Sihabuddin, Ummukulsum Binti Shapie, Nurul Farhana Binti Sapa’e, Nurul Ikhsan Binti Soif, Noraliza Binti Jamri

Web : http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=jurnal%20kurikulum%20malaysia&source=web&cd=18&ved=0CGQQFjAHOAo&url=http%3A%2F%2Fimages.shv4193.multiply.multiplycontent.com%2Fattachment%2F0%2FTJmCXQooCyUAAAd0YCs1%2FDEFINISI%2C%2520PENDAPAT%2520KURIKULUM.doc%3Fkey%3Dshv4193%3Ajournal%3A21%26nmid%3D368114370&ei=2cTFT76IGc2mrAezhsHDBQ&usg=AFQjCNENjb5mlajbiqUhnz_-pdSyxyVN-Q

Artikel ini membincangkan tentang bagaimana kurikulum mempengaruhi pembelajaran dan perkembangan kana-kanak pada peringkat awal. Kurikulum merupakan satu perkataan yang tidak asing lagi terutamanya dalam dunia pendidikan.Kurikulum dapat dibahagikan kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu reka bentuk kurikulum yang berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular. Kurikulum yang berbentuk standard adalah berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Manakala kurikulum yang berbentuk modular mengandungi kandungan yang telah diorganisasi dan  disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit dan bahagian unit inilah yang dinamakan modul. (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009). Terdapat berbagai-bagai faktor yang membawa kepada perubahan sesuatu kurikulum. Kadang-kadang faktor-faktor itu bergerak sendirian dan kadang-kadang bergabung. Antara faktor-faktor itu ialah kewujudan atau perkembangan ilmu-ilmu yang baru. Kurikulum yang telah dibentuk perlulah sentiasa dikemaskini supaya dengan demikian pelajar-pelajar atau penerima kurikulum itu akan mempelajari ilmu-ilmu yang mutakhir dan tidak mempelajari ilmu yang sudah ketinggalan zaman atau lapuk yang tidak boleh digunakan lagi. Seterusnya ialah kehendak masyarakat yang berubah. Kehendak masyarakat bukan sahaja bermacam ragam tetapi sentiasa berubah. Itulah sebabnya kehendak yang timbul pada suatu zaman itu berbeza dengan zaman yang sebelumnya atau yang akan datang. Banyak perkara yang boleh mempengaruhi perubahan dalam kehendak masyarakat. Misalnya elemen pendewasaan ahli-ahli masyarakat itu sendiri. Kehendak pelajar remaja adalah berbeza dengan kehendak pelajar di peringkat kanak-kanak. Dengan itu kurikulum yang dibentuk untuk kanak-kanak perlulah diperbaiki sekiranya kurikulum tersebut ingin pula diberikan kepada pelajar-pelajar yang telah dewasa.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

Daripada: Kementerian Pelajaran Malaysia (Bahagian Pembangunan)

Web : http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=jurnal%20kurikulum%20malaysia%20-%20elemen%20tmk%20&source=web&cd=1&ved=0CE8QFjAA&url=http%3A%2F%2Fppdsegamat.edu.my%2F2010%2Findex.php%3Foption%3Dcom_phocadownload%26view%3Dcategory%26id%3D73%3Aelemen-merentas-kurikulum%26download%3D208%3Akonsep-elemen-merentas-kurikulum%26Itemid%3D428&ei=3MbFT6yWBNGGrAeS_Z3XBQ&usg=AFQjCNHmNe0-thfiOHxAfhC6HOSmuyTlJA

Artikel ini membincangkan tentang EMK dalam kurikulum Negara kita. Terdapat 3 elemen di dalam EMK iaitu Elemen Kreativiti dan Inovatif, Elemen Keusahawanan dan Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Maksud Elemen Kreativiti dan Inovatif ialah kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif. Ia juga merujuk kepada kebolehan individu menggunakan daya imaginasi, idea dan pemikiran kreatif. Elemen Keusahawanan pula ialah satu proses dalam membentuk cirri-ciri, sikap, kaedah berfikir dan nilai kea rah menjadi seorang usahawan. Terdapat 5 fokus elemen keusahawanan iaitu sikap keusahawanan, nilai moral dan etika keusahawanan, formulasi pengetahuan dan kemahiran teknologi dan vokasional, pengetahuan dan kemahiran keusahawanan, dan pemikiran keusahawanan. Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi pula ialah teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan computer, peralatan komunikasi dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses, menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan melindungi maklumat di mana dan bila masa sahaja. Terdapat beberapa pendekatan dalam membudayakan TMK di dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu pengetahuan dan kemahiran TMK, pencapaian maklumat, ilmu pengetahuan dan penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran yang dicapai atau diakses melalui media TMK.

Artikel 5

Cabaran Guru Sandaran Terlatih Di Sekolah

Oleh: Siti Zohara Binti Yassin

Daripada: http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/jurnalpapers/jurnal2006/SitiZ06.pdf

            Artikel ini membincangkan tentang cabaran yang dihadapi oleh Guru Sandaran Terlatih apabila ditempatkan di sekolah. Antara cabaran yang dihadapi oleh GST ialah perkara yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dan penerimaan komuniti sekolah. Dapatan kajian ini mendapati GST tidak bersedia apabila ditugaskan mengajar matapelajaran bukan opsyen dan, mengajar kelas peperiksaan. Semua GST didapati tidak mempunyai pengetahuan dan tidak berminat apabila ditugaskan mengajar mata pelajaran bukan opsyen. Tetapi dalam menguruskan aktiviti sekolah, didapati GST mampu menjalankan tanggungjawab dengan baik dan menunjukkan pretasi yang membanggakan. Sebaik sahaja tamat mengikuti latihan di institut perguruan, GST akan ditempatkan di sekolah. Penempatan GST adalah berdasarkan kepada keperluan guru di sekolah tersebut. Ini bermakna GST perlu mampu memenuhi keperluan di sekolah. Apabila situasi ini berlaku sudah tentu GST akan menerima pelbagai tanggungjawab yang tidak dijangkakan. Cabaran ini sebenarnya menguji ketahanan GST. Cabaran ini ialah sejauh mana GST mampu bertahan apabila ditugaskan mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan kelas peperiksaan dan sejauh mana GST mampu melaksanakan tugas yang diamanahkan oleh pihak sekolah. Tindakan yang diambil oleh GST adalah strategi dalam menangani cabaran di sekolah. Tindakan yang diambil oleh GST juga mengambarkan sokongan pihak sekolah. yang terdiri daripada rakan sejawat, panatia/ketua jabatan, pengetua dan staf sokongan. Sokongan memberi rasa selamat dan keyakinan kepada GST dalam menjalankan tugas yang telah diamanahkan. Sebenarnya kemampuan GST untuk menghadapi cabaran ini bergantung kepada kesediaan dan semangat GST. Semangat GST mestilah kental dan GST juga perlu bersedia untuk belajar, berkorban dan bersedia untuk membuat perubahan. Jika GST tidak mempunyai semangat ini, kegagalan menangani masalah yang dihadapi di peringkat awal akan melemahkan semangat mereka untuk menghadapi cabaran seterusnya. Ini adalah kerana kegagalan boleh mempengaruhi kepuasan kerja dan ketahanan GST. Bolehlah disimpulkan ketahanan GST mengharungi cabaran di sekolah bergantung kepada semangat yang mengambarkan nilai dan sikap positif dalam menghadapi cabaran.

Kajian Kerelevenan Falsafah Pendidikan Kebangsaan Dengan Kurikulum

Daripada: Alias Mat Saad, Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff, Ruhizan Mohammad Yassin

Web : http://journalarticle.ukm.my/2315/1/6_alias_artikel.pdf

Kurikulum pendidikan yang dibangunkan perlulah selaras dengan aspirasi wawasan Negara, supaya generasi yang dididik dapat memenuhi tuntutan negara pada masa depan. Kegagalan kurikulum pendidikan untuk menselarikan objektifnya dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan akan menyebabkan generasi yang dididik memberi masalah kepada negara. ”Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara " (Falsafah Pendidikan Kebangsaan). Matlamat pendidikan Negara bolehlah dinyatakan secara ringkas sebagai usaha untuk melahirkan warganegara yang mempunyai sahsiah yang baik, seimbang dan sepadu dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan yang percaya dan patuh kepada Tuhan,berilmu pengetahuan, berfikiran kreatif dan rasional, berakhlak mulia, berketrampilan, berkeupayaan memberi sumbangan ke arah menambahkan kemakmuran masyarakat dan negara,setia kepada negara dan bertanggungjawab untuk menjaga hubungan baik dan mesra di antara insan dan memupuk perpaduan masyarakat Malaysia. Menurut Power (1982) kerelevenan ilmu itu ialah ilmu pengetahuan yang bermakna yang boleh diamalkan dan boleh memberi signifikannya kepada kehidupan. Oleh itu, kepada mereka yang terlibat dalam membangunkan sesuatu kurikulum ataupun modul untuk pelajar, kewajaran melihat kerelevenan ilmu itu perlu dibuat supaya hasil daripada kurikulum ataupun modul itu mampu untuk membolehkan seseorang pelajar itu menghadapi cabaran sebenar dalam masyarakatnya. Selain itu juga, kerelevenan sesuatu objektif pendidikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan diperlukan kerana ia berguna dalam menentukan perancangan dan perkembangan pendidikan. Menurut Ishak (2005) berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan kita boleh mencadangkan matlamat pendidikan, merancang objektif dan aktiviti sesebuah institusi pendidikan, mencadangkan teori-teori pembelajaran yang akan digunakan serta membuat strategi bagi proses menggubal sesebuah kurikulum agar releven dengan kehendak semasa.

Pengurusan Kurikulum Sekolah Menengah Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik

Daripada: Rosnah Selamat

Web : http://etd.uum.edu.my/754/1/ROSNAH_SELAMAT.pdf

Artikel ini membincangkan tentang  sejauh manakah budaya pengurusan kurikulum yang sistematik, berkesan dan cemerlang telah diamalkan di sekolah-sekolah menengah pada hari ini, untuk mengetahui adakah sistem pengurusan kurikulum di sekolah pencapaian cemerlang berbeza dengan sekolah pencapaian sederhana dan untuk mengetahui adakah sistem pengurusan kurikulum sesebuah sekolah mempengaruhi pencapaian sekolah tersebut dalam Peperiksaan Awam. Sistem pengurusan kurikulum yang meliputi sistem pengurusan panitia di kebanyakan sekolah menengah pada hari ini hanya pada tahap yang memuaskan sahaja. Hanya sebahagian kecil sahaja sekolah yang telah mengamalkan budaya pengurusan kurikulum yang boleh dianggap sistematik, berkesan dan cemerlang. Didapati sistem pengurusan kurikulum di sekolah pencapaian cemerlang lebih baik daripada sekolah pencapaian sederhana dan keberkesanan sistem pengurusan kurikulum sesebuah sekolah merupakan antara faktor yang mempengaruhi pencapaian sekolah tersebut dalam Peperiksaan Awam. Faktor utama kejayaan sesuatu reformasi kurikulum tidak semata-mata terletak pada perancangan yang mantap dan berterusan di peringkat atas, malah yang lebih penting ialah keberkesanan pelaksanaan reformasi tersebut di peringkat pelaksanaan yang paling bawah. Oleh yang demikian, pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah, khususnya di dalam bilik darjah, merupakan faktor penentu kejayaan reformasi tersebut. Betapa pun rapinya perancangan sesuatu reformasi di peringkat atasan, tetapi jika pelaksanaannya di peringkat sekolah tidak sistematik, tidak terancang dan pihak pengurusan sekolah tidak peka terhadap nilai dan aspirasi yang hendak dicapai, maka perubahan yang diharapkan tidak Alan berlaku ( Anas Ahmad, 1988). Kurikulum bolehlah dianggap sebagai nadi kepada sesebuah sekolah. Dalam pengertian yang luas kurikulum adalah segala-galanya bagi sesebuah sekolah. Oleh yang demikian, pengurusan kurikulum adalah satu bidang yang amat penting. Ia sama penting dengan proses pengajaranpembelajaran. Justeru itu, kedua-dua aspek pengajaran dan pembelajaran dan pengurusannya perlu diberi perhatian yang sama. Penyeliaan pengurusan kurikulum sekolah dan panitia-panitia mata pelajaran hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa oleh pihak pengurusan sekolah supaya semua program kurikulum sekolah dapat dilaksanakan dengan lancar dan berkesan.

Artikel 4

Profession Keguruan Pilihan Terakhir? Suatu Tinjauan

Oleh: Ibrahim bin Ahmad

Daripada: http://mforum.cari.com.my/viewthread.php?tid=301119

            Artikel ini membincangkan tentang cabaran-cabaran yang perlu dihadapi oleh guru dalam era digital serta persoalan yang timbul iaitu adakah profession ini merupakan pilihan terakhir. Dunia pendidikan sering menjadi isu penting tidak kira dari segi pendidiknya, kaedah yang digunakan, ganjaran dan kenaikan pangkatserta isu-isu semasa yang tidak pernah sunyi dari membabitkan diri pendidik tersebut. Bidang perguruan sering dianggap sebagai profession kelas pertengahan jauh ditinggalkan oleh bidang-bidang professional yang lain seperti kedoktoran, kejuruteraan mahupun bidang perakaunan. Masyarakat menganggap bidang ini adalah pilihan terakhir sekiranya tiada kerjaya professional lain yang sesuai atau tidak mendapat kerja. Masyarakat menganggap untuk menjadi seorang guru bukanlah satu tugas yang sukar. Bidang keguruan sering dianggap sebagai satu kerjaya pilihan terakhir bagi sesetengah orang. Sebenarnya tanggungjawab mendidik anak bangsa bukanlah sesuatu perkara yang mudah kerana jatuh bangun anak bangsa terletak di atas bahu kita. Cabaran dalam Wawasan 2020 adalah antara yang perlu ditangani oleh para pendidik untuk melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berilmu pengetahuan dan berdaya saing. Pada asanya profession keguruan sejak dari dulu lagi adalah sama, iaitu mengajar, mendidik dan mengubah manusia yang bernama pelajar dari keadaan yang tidak mengenal huruf, tidak tahu mengira, dan tidak boleh membaca kepada seorang yang celik huruf, bijak mengira dan menjadi manusia yang berjaya (Shuib & Johari, 2001)

Perbentangan Kumpulan 9: KURIKULUM

klik di sini - - - >
http://www.slideshare.net/MohdNorrazliMdRasdi/kurikulum-12577038 (pembentang ke-1)
http://www.slideshare.net/MohdNorrazliMdRasdi/sme-6044-isuisu-kurikulum-12602690 (pembentang ke-2)
http://www.slideshare.net/MohdNorrazliMdRasdi/asri-marzitaputih (pembentang ke-3)
http://www.slideshare.net/MohdNorrazliMdRasdi/nkra-pendidikan-12508684 (pembentang ke-4)

Tessellation Combinations

Penulis: Mary Lou Nevin
Pautan: http://charedox.blogspot.com/2010/05/kajian-pembelajaran-tesselasi.html#!/2010/05/kajian-pembelajaran-tesselasi.html

Sinopsis:
Fokus artikel ini ialah corak dan pola membuat menggunakan angka geometri. Termasuk adalah aktiviti yang berurutan dirancang untuk K-8 pelajar yang membantu mereka yang pertama untuk mengetahui sifat-sifat angka pelbagai dan kemudiannya bagaimana untuk menggabungkan angka-angka ini ke dalam corak. Akhirnya, maklumat ini digunakan untuk aktiviti dunia sebenar seperti quilting dan corak jubin lantai.

Ulasan / Kritikan:
Artikel ini membincangkan bagaimana pembelajaran “tessellation” dan kombinasi-kombinasinya diberikan bentuknya serta saat pertemuannya dengan siswa. Selain itu, penulis turut merungkai bagaimana teselasi dibelajarkan. Kajian juga membahas proses pembelajaran matematika yang diselenggarakan. Selanjutnya akan mengkaji content matematika dari pembelajaran. Kajian ini diharapkan mampu memberikan contoh bagaimana suatu topik dalam matematika dibelajarkan. Contoh kajian ini diharapkan akan meninggalkan kebiasaan lama mengajar matematika hanya merupakan tranfer ilmu dan keterampilan matematika semata.

Artikel 3

Sistem Pendidikan Yang Berkualiti : Bagaimana Ia Diukur Dan Dicapai

Oleh: Mohd Salleh Lebar

Daripada : http://i-epistemology.net/attachments/1135_jp-v11n1 %20Sistem%20Pendidikan%20Yang%20Berkualiti%20-%20Bagaimana%20Ia%20Diukur%20dan%20Dicapai%20-%20M%20Salleh%20Lebar.pdf

            Artikel ini membincangkan tentang sistem pendidikan yang berkualiti melalui ukuran dan pencapaian. Pendidikan merupakan agenda yang amat penting bagi sesebuah Negara. Selepas Negara kita mencapai kemerdekaan, system pendidikan dilaksanakan secara berpusat. Kawalan ini meliputi dari peringkat prasekolah sehinggalah ke peringkat pendidikan tinggi bagi memastikan ia berjalan dengan baik dan mempunyai kualiti yang diharapkan. Bagi memastikan sistem pendidikan itu berkualiti bukannya sesuatu yang mudah kerana ia merangkumi pelbagai aspek seperti pendidikan guru, kelengkapan sekolah, keperluan alat bantu mengajar, kualiti kurikulum dan sebagainya. Di sini kita mencari satu pengukuran yang boleh diterima bagi memastikan sesuatu sistem pendidikan itu berkualiti dan sentiasa mengikuti arus perubahan global. Justeru itu, ia merupakan konsep utama dalam perkara yang berkaitan dengan kualiti seperti kecemerlangan dalam sesuatu hasil dan memenuhi keperluan pengguna. Hasil yang boleh kita dapati ialah kejayaan murid, guru dan kejayaan memberi perkhidmatan kepada masyarakat. Ini menunjukkan kualiti dan juga standard memainkan peranan yang penting dalam kemajuan dan proses pendidikan di negara kita. Dengan kata lain, kebanyakan pelajar dan masyarakat yang berpendidikan menghendaki pendidikan yang berkualiti. Mereka tidak mahu melihat pendidikan yang ketinggalan di belakang dan tidak dapat bersaing dengan arus globalisasi. Kesesuaian ini berkaitan dengan guru yang berkualiti, pencapaian sekolah yang baik di dalam peperiksaan, dan mempunyai kawalan disiplin yang baik. Guru yang berkualiti ialah guru yang rajin dan berusaha memperbaharui kaedah pengajarannya sering berfikir mengenai kejayaan pelajar.

Artikel 2

Pengaruh Jenis Latihan Guru dan Pengalaman Mengajar Terhadap Efikasi Guru Sekolah Menengah

Oleh: Khalid Johari, Zurida Ismail, Shuki Osman, Ahmad Tajuddin Othman

Daripada : http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2034_2%202009/pdf/Bab%201.pdf

Artikel ini membincangkan tentang pengaruh yang disumbangkan oleh faktor-faktor kelayakan guru, iaitu jenis latihan guru dan pengalaman mengajar terhadap efikasi guru-guru sekolah menengah. Kajian menunjukkan guru-guru keluaran program Diploma Pendidikan Malaysia berada pada aras tertinggi dalam efikasi berbanding guru-guru keluaran program lain. Guru-guru yangberpengalaman mengajar melebihi tujuh tahun berbeza secara statistik dalam aspek efikasi berbanding guru-guru dengan pengalaman mengajar kurang daripada tujuh tahun. Kajian ini mencadangkan guru-guru siswazah terlatih perlu diberi peluang mengajar dalam persekitaran yang positif bagi membolehkan mereka membina efikasi guru yang positif. Kajian-kajian lepas mendapati guru-guru yang merasa kurang bersedia berdepan dengan masalah dalam pengajaran kerap menganggap diri mereka tidak berpengalaman dan tidak mendapat latihan yang mencukupi (Buell et al. 1999; Cains & Brown 1996; Martin et al. 1999). Dalam konteks profesion guru, pengalaman dan latihan guru merupakan dua isu yang saling berbeza. Pengalaman merupakan pengetahuan empirikal sementara latihan guru lebih bersifat teoritikal. Kedua-duanya saling memerlukan untuk menjadikan seseorang guru mencapai tahap kecekapan yang dituntut. Sehubungan itu, Goodwin (1999) mentakrifkan latihan guru dan pengalaman mengajar sebagai antara kelayakan asas yang utama dalam pengajaran berkesan. Pendidikan dan latihan iktisas guru merupakan faktor yang paling utama dalam menentukan kualiti guru dan kualiti pengajaran. Kalangan pakar telah sepakat bahawa penguasaan pengetahuan dalam bidang pengajaran menjadi ciri yang paling penting dalam pengajaran guru. Selain itu, faktor pengalaman mengajar merupakan pengetahuan yang dibentuk oleh interaksi antara faktor-faktor persekitaran kerja. Tempoh dan kekerapan melalui tugas pengajaran sama ada berjaya atau sebaliknya, sedikit demi sedikit membina pengetahuan dan kemahiran profesion yang diperlukan. Guru-guru berpengalaman banyak bergantung kepada ingatan dan tafsiran terhadap pengalaman pengajaran terdahulu yang berkaitan (Gist & Mitchell 1992). Selain faktor kelayakan guru dalam mempengaruhi keberkesanan pengajaran guru, terdapat juga faktor-faktor lain yang berpotensi mencorakkan pencapaian murid, antaranya ialah kepercayaan efikasi guru. Bandura (1997) mendefinisikan efikasi guru sebagai kepercayaan guru terhadap keupayaan diri untuk mengendalikan pengajaran secara berkesan ke arah mempengaruhi pencapaian murid.

Artikel 1

Masalah Guru Dalam Melaksanakan Pengajaran Mata Pelajaran KBSM

Oleh: Zuber bin Hj. Hassan

Daripada : http://ipdares.tripod.com/kbsm.htm

           

Kajian ini bertujuan mendedahkan masalah guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM. Aspek kajian termasuklah memahami huraian sukatan pelajaran, memilih isi kandungan, kaedah pengajaran, menentukan aktiviti pembelajaran, penyediaan bahan bantu mengajar, penggunaan buku teks, merancang rancangan pelajaran, penilaian dan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran. Kajian menunjukkan ramai guru menghadapi masalah dalam pelaksanaan pengajaran mata pelajaran KBSM dari aspek penyediaan bahan bantu mengajar dan soalan peperiksaan, perancangan aktiviti termasuk rancangan pelajaran, penerapan nilai murni, penggunaan buku teks dan penguasaan sukatan pelajaran. Masalah penyediaan bahan bantu mengajar yang dihadapi mungkin member impak negatif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran . Guru seharusnya menggunakan bahan bantu mengajar kerana ia melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, ia juga menjimatkan masa, tenaga dan kewangan serta menghiburkan pelajar semasa belajar. Tambahan pula, ia membantu pelajar menerima kesan pembelajaran yang maksimum melalui proses pengajaran yang berlainan. Penggunaan bahan bantu mengajar boleh menberi banyak faedah dan tidak seharusnya menjadi masalah utama dan tidak harus dipandang ringan. Pengajaran merupakan  aspek yang penting di dalam pendidikan. Menurut Smith (1960) dan cornell (1991), pengajaran adalah satu aktiviti yang ditujukan kepada pelajar. Battle dan Shannon (1978) pula berpendapat, pengajaran merupakan proses penyampaian idea yang membantu pelajar mengubah tingkah laku dengan cara sedar ke arah tujuan dan matlamat pendidikan. Dalam konteks ini, jelas bahawa pengajaran seharusnya mempunyai aktiviti yang dilakukan oleh guru dan ia mempunyai kaitan dengan tujuan, matlamat, isi kandungan, indoktrinasi dan kaedah pengajaran.

Artikel 5

PENDEKATAN PENGAJARAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (2011)

Oleh: Abdul Razak Idris & Nor Asmah Salleh

Pautan:  http://eprints.utm.my/20971/1/109.pdf

RINGKASAN

 Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru di sekolah menengah di daerah Johor Bahru dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Hasil dapatan menunjukkan guru-guru matematik di sekolah menengah lebih menggunakan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.

Walaubagaimanapun, masih terdapat juga guru-guru yang menggunakan pendekatan berpusatkan guru. Di samping itu, guru-guru juga berhadapan dengan beberapa masalah apabila menggunakan pendekatan-pendekatan tersebut.

Kritikan dan komen

Artikel ini banyak berfokuskan pada cara pendekatan pengajaran guru. Kebanyakan guru menyedari bahawa sangat penting untuk melibatkan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Atas kesedaran inilah, ramai guru yang menggunakan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan juga pengajaran  berpusatkan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Penyelidik mendapati guru-guru kebanyakannya memilih pendekatan-pendekatan ini kerana pendekatan sebegini mampu meningkatkan tahap kefahaman pelajar berbanding kaedah pengajaran berpusatkan guru.

Pada pendapat saya, artikel ini ada kekuatan dan kelemahannya tersendiri. Kekuatan artikel ini ialah penulis menggunakan penyusunan ayat yang jelas dan mudah difahami. Kekuatan isi kandungan pula, penyelidik sentiasa menekankan hasil kajian bahawa pengajaran berpusatkan pelajar adalah yang terbaik diamalkan. Penyelidik turut memberikan cadangan kaedah pengajaran berpusatkan murid yang relevan dipraktikkan oleg guru-guru. Oleh itu, saya bersetuju jika strategi yang telah dikemukan oleh penulis dicuba dan dijalankan penyelidikan untuk melihat keberkesanannya.

Kelemahan artikel ini pula ialah penulis tidak meletakkan maklumat kajian yang dirujuk, nama pengkaji serta data-data empirikal untuk menyokong kenyataan penulis dalam artikel ini. Secara keseluruhan, artikel ini sesuai dibaca oleh warga pendidik supaya sama-sama mendapat informasi dan idea bagi melaksanakan pendekatan berasaskan pelajar.

Assessment Without Anxiety

Daripada: Alvin White

Web : http://www.maa.org/saum/maanotes49/129.html

A journal is a personal record of occurrences, experiences and reflections kept on a regular basis. Students keep a journal of their mathematical experiences inside and outside of class. The purpose of journals is not to assign a grade for each entry but to help students find their own voices and to be reflective about the subject. Allowing more informal tentative writing into the classroom encourages students to think for themselves as opposed to only knowing second hand what others have thought before them. Mathematics is sometimes perceived as stark and unbending. This may be caused by presentations which are strictly definition-theorem-proof, or lack a sense of historical evolution and excitement. Some professors insist that all answers to homework and exam problems be in full sentences, with severe penalties for violations. The students are given a sheet with instructions and illustrative examples and are left to sink or swim. There is little effort to convince students of the merits and advantages of this demand. The perception is that the professor is not "student friendly." If the object is to help students learn to express themselves in writing, journals offer a more natural approach, and the perceived relationship with the professor is not so confrontational. When the task is to "solve a problem," students who are already writing in their journals may approach the solution in a more expansive and discursive fashion. Mathematics may thus be elevated above memorization of facts and formulas. Journals are a form of self-assessment, an opportunity for students to think about their knowledge of the subject and to strengthen their confidence. The journals are not graded; they afford an opportunity for dialogue between each student and the teacher. Grades are based on homework, class participation, quizzes and exams. The journal dialogues allow the students and the teacher to know each other beyond the anonymity of the classroom activities.

Artikel 4

Kepentingan Kefahaman Konsep Dalam Matematik

Oleh: Azizi Hj Yahaya & Elanggovan A/L M. Savarumuthu

From: http://eprints.utm.my/10413/1/1.10_Bab2.pdf

RINGKASAN

Kertas kerja ini meninjau beberapa aspek daripada pendapat ahli-ahli penyelidik dan psikologi mengenai kepentingan kefahaman konsep dalam pembelajaran matematik. Ia juga memberi gambaran berhubung pembentukan konsep yang betul. Di samping itu, penekanan diberikan juga kepada kepentingan pengkaedahan pembelajaran dan bagaimana ianya dapat membantu pelajar dalam memahami sesuatu konsep dengan jelas agar ianya dapat diaplikasikannya dalam kehidupan seharian mereka. Melalui kertas kerja ini, golongan pendidik dapat mengenal pasti antara punca-punca masalah kefahaman konsep dan bagaimana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat dijalankan agar objektif pengajaran dapat dicapai dengan baiknya.

Tidak dapat dinafikan bahwa kefahaman konsep di dalam matematik adalah amat penting dalam proses pembelajaran. Kaedah pemahaman konsep dalam pengajaran matematik pada masa kini telah memberi keutamaan kepada pembentukan konsep matematik yang dikaitkan dengan pengalaman pelajar di dalam bilik darjah maupun di luar bilik darjah. Para pendidik juga sedia maklum bahawa pengetahuan merupakan sesuatu yang tidak boleh dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain sebaliknya ia hanya boleh dibina oleh pelajar itu sendiri melalui proses berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran. Persekitaran boleh dijadikan sebagai alat perhubungan yang dapat mengaitkan idea matematik dengan pengalaman harian. Ia juga dapat memberi pengertian baru kepada konsep pembelajaran.

Kritikan dan komen

Artikel ini kurang menarik ekoran penulis hanya menghuraikan isi dari bacaan kajian-kajian lepas. Penulisan ini agak membosankan untuk diteliti. Walaubagamanapun, ia tetap boleh dijadikan sumber rujukan bagi guru-guru untuk memberikan kesedaran betapa pentingnya untuk pelajar menguasai sesuatu konsep. Ketidak fahaman konsep akan menyebabkan pelajar akan keciciran. Maka, penting bagi guru untuk mengesan dan mengetahui tahap kefahaman murid bagi setiap tajuk.

Bahasa yang digunakan dalam artikel ini ringkas dan padat. Ia banyak kepada fakta berbanding huraian. Fakta yang dikemukakan sesuai dengan isi yang ingin disampaikan. Tetapi fakta kajian-kajian lepas dari segi data nombor tidak dinyatakan. Penulis hanya mengambil ‘quotation’ semata-mata. Pada pendapat saya, penulis perlu memasukkan sedikit data-data hasil kajian lepas sebagai sokongan kepada fakta yang dikemukakan.

Keberkesanan Kaedah Penilaian Melaui Internet

Daripada: Azmi Bin Hj. Awang

Web : http://ipgmkdri.edu.my/ibrahim/azmi.pdf

Dalam era dunia yang bergerak pantas dan semakin global, pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pendidikan menjadi semakin relevan dan menjadi keutamaan. Internet merupakan salah satu daripada teknologi ICT yang paling pesat berkembang dan menjadi begitu dominan dalam konteks kehidupan masa kini. Cabaran ini membawa kepada implikasi yang besar kepada pengajaran dan pembelajaran (P&P) di sekolah-sekolah dan institusi pendidikan. Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke-21 dan perubahan ke arah masyarakat bermaklumat menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan masa kini. Untuk mencapai matlamat Wawasan 2020 dan mewujudkan masyarakat bermaklumat, maka inisiatif untuk mengintegrasikan penggunaan ICT dan multimedia dalam P&P adalah perlu. Teknologi makluma dan komunikasi telah mengubah cara hidup manusia berkomunikasi, bekerja serta menjalankan perniagaan. Cabaran ini membawa kepada implikasi yang besar kepada P&P dalam bilik darjah dan juga bidang penyelidikan. Prasarana telekomunikasi dan sistem maklumat berasaskan multimedia membenarkan pelajar berinteraksi secara aktif dengan maklumat secara sinkroni atau asinkroni. Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan murid untuk meneroka dan mencari bahan untuk P&P. Melalui portalportal pendidikan yang disediakan sama ada portal tempatan atau luar, guru dan murid dapat memanafaatkannya sebaik mungkin. Portal pendidikan dapat memberi kefahaman yang lebih kepada murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sebagai contoh dalam proses penilaian di mana sesuatu penilaian itu hanya dijalankan sekali sahaja dalam satu-satu masa serta memerlukan guru untuk menyemak dan menerangkan sesuatu persoalan yang terdapat dalam penilaian itu. Keadaan ini berbeza dengan penilaian yang dijalankan dalam sesuatu portal di mana ianya boleh berbentuk interaktif yang membenarkan murid belajar secara kendiri dan boleh diulang-ulang bagi mendapatkan kefahaman. Melalui internet juga membolehkan program latihan atau penilaian secara interaktif dapat disalurkan melalui talian dan diakses secara jarak jauh. Pembelajaran dalam talian atau e-pembelajaran ini merupakan satu kaedah yang menyenang dan menyeronokkan. Pembelajaran ini membolehkan pelajar, belajar di mana sahaja dan pada bila-bila masa sahaja. Ini membolehkan pelajar menguruskan sendiri masanya dengan lebih efektif. Pembelajaran secara maya ini juga membolehkan pelajar meneroka maklumat baru menerusi perpustakaan digital atau laman web.

Artikel 3

Pembelajaran Matematik Di Luar Bilik Darjah Dan Penggunaan Seni Warisan Dikir Barat

Oleh: Husna Hasan, Salmiza Shariff, Noor Idiana Adnan

From: http://www.bsrlm.org.uk/IPs/ip18-12/BSRLM-IP-18-12-4.pdf

RINGKASAN

Kajian ini dijalankan bagi meninjau sejauh mana keberkesanan kem motivasi matematik yang berasaskan penggunaan seni warisan dikir barat terhadap persepsi pelajar dan  tahap kefahaman konsep matematik mereka.

            Kem motivasi ini menerapkan kaedah pembelajaran matematik di luar bilik darjah. Pelbagai aktiviti yang menarik dijalankan tidak seperti pembelajaran di bilik darjah yang kebiasaannya dijalankan secara normal. Antara aktiviti-aktiviti yang dijalankan di kem motivasi ini adalah aktiviti rekreasi matematik yang menuntut pelajar menjalankan penyiasatan mini bagi menyelesaikan masalah matematik, aktiviti rekacipta yang menuntut pelajar mencipta model kawasan sekolah menggunakan bentuk-bentuk geometri, aktiviti mini olimpiad di mana pelajar perlu menjawab beberapa soalan yang mencabar dan seterusnya aktiviti pentas matematik di mana pelajar berpeluang membuat persembahan pentas bertemakan unsur-unsur matematik. Apa yang akan difokuskan oleh penyelidik adalah aktiviti persembahan pentas yang melibatkan persembahan seni warisan dikir barat. Penyelidik menguji bagaimana dikir barat boleh digunakan dan penerimaan pelajar dalam pembelajaran satu konsep matematik.   

          Kajian ini melibatkan 100 orang pelajar tahun 4 yang berumur 10 tahun dari 12 buah sekolah luar bandar disekitar sebuah negeri yang dipilih untuk menghadiri kem ini. Pelajar-pelajar yang dipilih menyertai kem ini terdiri dari pelajar GALUS. Ini bertujuan memudahkan penyelidik melihat perbezaan pencapaian yang signifikasi selepas kem motivasi dijalankan. Penyelidik percaya bahawa pencapaian pelajar GALUS  boleh ditingkatkan dengan adanya sokongan dan dorongan.

         Sebulan selepas kem motivasi dijalankan, seramai 58 bekas peserta kem ditemuduga dan disoal selidik bagi mengkaji tahap keberkesanan kem tersebut terutama terhadap minat dan pandangan mereka terhadap matematik. Hasil daripada temuduga dan soal selidik terhadap 58 pelajar tersebut, didapati bahawa tujuh daripada lapan orang pelajar yang pada asalknya tidak meminati matematik mula menyukai matematik selepas menyertai kem ini.

         Kesimpulannya, keberkesanan kaedah pembelajaran luar bilik darjah yang melibatkan seni warisan dikir barat ini memberikan kesan yang bererti terhadap minat dan tanggapan pelajar. Guru perlu kreatif mempebagaikan kaedah pengajaran supaya dapat menarik minat pelajar. Harus diingat bahawa pembelajaran bukan hanya berlaku dalam bilik darjah sahaja.

Kritikan dan komen

     Artikel ini sangat menarik minat saya dan membuatkan saya terfikir untuk mengaitkannya dengan etnomatematik. Jarang pendekatan sebegini diamalkan di kalangan guru-guru di Malaysia. Ianya merupakan idea kreatif pada penyelidik. Penyelidik memanipulasikan minat dan kecenderungan kesenian dikir barat bagi menarik minat pelajar untuk belajar matematik dan seterusnya menguasai konsep matematik. Pada masa yang sama, bukan sahaja konsep matematik yang dikuasai, aktiviti seperti ini mampu memupuk semangat cintakan warisan budaya sendiri. Ia memberikan kesedaran untuk memelihara seni budaya agar tidak luput ditelan zaman.

Kekuatan artikel ini adalah dari segi huraiannya yang jelas. Bahasa yang digunakan mudah difahami. Kajian ini melibatkan seramai 58 murid yang mana hasilnya boleh mewakili pelajar-pelajar di Kelantan. Limitasinya pula adalah, hasil kajian ini tidak boleh di anggap hasil bagi seluruh pelajar di Malaysia kerana dikir barat hanya budaya bagi penduduk di Kelantan.

Penggunaan Penilaian Fomatif Sebagai Proses Melengkapkan Gelung: Satu Usaha Penambahbaikan

Daripada: Hamimi fadziati A. Wahab, Mohd Taufiq Mohd yusof, Hafizah Husain, Mohd Hairi Mohd

Zaman dan Aini Hussain
Pautan: http://www.ukm.my/p3k/images/sppb08/c/3.pdf

Artikel ini membincangkan tentang penggunaan penilaian formatif dalam usaha penambahbaikan. Penilaian boleh didefinasikan sebagai satu kaedah untuk mengumpul, merekod, menganalisa serta menggunakannya untuk membantu proses pembelajaran (Harlen et al. 1992). Antara implikasi penilaian kepada pelajar adalah dapat meningkatkan kesedaran pelajar tentang tahap pencapaian mereka dalam sesuatu kursus dan dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu kaedah untuk mengesan pencapaian objektif pembelajaran. Secara umumnya, terdapat dua jenis penilaian berasaskan masa dan tujuan pelaksanaannya iaitu penilaian formatif dan sumatif. Penilaian formatif ditakrifkan sebagai penilaian secara berterusan dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) berlangsung untuk menilai keberkesanan proses P&P. Manakala penilaian sumatif adalah penilaian di akhir sesuatu tempoh proses P&P untuk menilai pencapaian pelajar. Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilakukan secara berterusan melalui penilaian formatif. Ianya adalah satu kaedah sokongan dan langkah intervensi kepada pensyarah dan pelajar untuk mengatasi kelemahan yang ada. Kaedah ini memberi peluang interaksi antara pensyarah dengan pelajar dan seterusnya dapat memberikan motivasi kecemerlangan. Maklum balas yang diterima merupakan komponen penting yang dapat digunakan ke arah usaha penambahbaikan kepada proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan mutu penyampaian pensyarah dan pemahaman pelajar. Walaubagaimanapun, ia perlulah dibuat dengan komitmen daripada kedua-dua pihak agar proses melengkapkan gelung dapat dilakukan. Kesimpulannya, penggunaan penilaian formatif ini dilihat sebagai salah satu usaha ke arah penambahbaikan kepada sistem pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada.

Artikel 2

Keberkesanan Kaedah Konstruktivisme Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Oleh: Zainal Abidin Bin Zainuddin & Afrinaleni Binti Suardi

From:http://eprints.utm.my/10448/1/Keberkesanan_Kaedah_Konstruktivisme_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik.pdf

RINGKASAN

Artikel ini mengupas tentang kajian keberkesanan kaedah kontruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta melihat sikap dan tanggapan pelajar terhadap subjek matematik dalam kaedah pengajaran.

Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda pelajar. Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif dari persekitarannya. Sampel kajian yang dipilih oleh penyelidik adalah terdiri daripada 40 orang pelajar Tingkatan 1 di Daerah Mersing. Pelajar yang terlibat adalah pelajar berprestasi sederhana dalam matematik berdasarkan keputusan UPSR 2008.             Untuk kajian ini, penyelidik fokuskan tajuk perimeter. Selepas tinjauan, penyelidik mendapati pelajar menghadapi beberapa kelemahan menjawab soalan yang melibatkan penggunaan formula. Hasil daripada pemerhatian penyelidik semasa kajian dijalankan, didapati pelajar tidak memberi tumpuan semasa proses p&p, tidak memahami kehendak soalan dan tidak memahami konsep perimeter.

Bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik, penyelidik mewujudkan dua kumpulan pelajar iaitu kumpulan eksperimental yang akan belajar dengan kaedah konstruktivisme, dan kumpulan kawalan yang belajar kaedah tradisional. Kajian ini adalah kajian yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Ia melibatkan ujian pra, ujian pos dan soal selidik untuk mengumpul data kuantitatif. Manakala, untuk data kualitatif data didapati melalui  sesi temubual bersama responden dan guru matematik.

Hasil dari kajian ini, didapati bahawa pencapaian pelajar meningkat sebanyak 15 % dengan pengaplikasian kaedah pembelajaran konstruktivism dalam kelas matematik. Penyelidik juga mendapati bahawa pelajar akan menjadi seorang yang aktif semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan kerana kaedah ini menggalakkan pelajar lebih berfikir, lebih yakin, lebih berkemahiran sosial kerana pembelajaran dua hala, serta lebih seronok dengan aktiviti yang dilakukan.

Kritikan dan komen

Saya menyokong hasil kajian yang dijalankan oleh penyelidik ini. Kaedah konstruktivisme sememangnya memberikan banyak perbezaan dari pelbagai segi kepada pelajar. Terutamanya dari segi penglibatan pelajar, kemahiran berfikir, kemahiran social, keyakinan diri dan sebagainya. Semua kelebihan ini tidak akan pelajar kecapi sekiranya amalan pengajaran secara tradisional diamalkan. Penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran memberikan sumbangan besar terhadap tahap kefahaman mereka. Pelajar mudah memahami sesuatu situasi sekiranya mereka sendiri mengalaminya.

Artikel ini menyediakan data-data termasuk data numerasi yang lengkap mengenai hasil kajian. Huraian juga disokong dengan fakta-fakta hasil dari kajian lepas. Penyusunan ayat yang ringkas dan padat membantu pembaca memahaminya dengan cepat. Gaya bahasa yang digunakan juga sesuai untuk penulisan ilmiah ini.

Perbentangan Kumpulan 8: PENILAIAN

Penilaian (group 8)

View more PowerPoint from daripenacikgu

Artikel 1

INVESTIGATORY APPROACHES IN MATHEMATICS TEACHING: IMPLICATIONS FOR TEACHER TRAINING IN INDIA

By: Dr. Viiayalakshmi Chilakamarri.

Pautan : http://www.bsrlm.org.uk/IPs/ip18-12/BSRLM-IP-18-12-4.pdf

RINGKASAN

Dalam dunia sains teknologi kini, adalah sangat perlu untuk membentuk dan membangunkan kemahiran berfikir, kemahiran eksplorasi dan kemahiran eksperimentasi dikalangan pelajar sekolah. Matematik merupakan subjek yang sangat sesuai dijadikan lapangan untuk menggarap dan menggilap kemahiran-kemahiran ini dikalangan pelajar melalui pendekatan penyiasatan. Dalam ‘the Initial Teacher Training Institutes and its impact on teaching mathematics in the Secondary Schools’. Satu percubaan dibuat untuk meneliti dengan lebih dekat bagaimana pendekatan penyiasatan digunakan dalam the Initial Teacher Training Institutions pada peringkat university dan bagaimana pula kesannya dalam meningkatkan kualiti pencapaian matematik diperingkat sekolah menengah.

Hasil penyelidikan terbaru dari negara-negara lain menekankan kegunaan kaedah pengajaran yang memberi peluang pelajar berfikir tentang strategi penyelesaian dan bukan hanya membaca, menghafal dan mendengar teori matematik sahaja. Di India, terdapat ramai guru yang tidak berpuas hati dengan cara pengajaran matematik terutamanya di sekolah rendah dan menengah. Mereka merasakan mereka tidak memberikan peluang dan persekitaran yang mengarah kepada pemikiran secara matematik yang secukupnya kepada pelajar. Hasil kesedaran ini, guru-guru berusaha untuk membaiki cara pendekatan mereka. Pelbagai kaedah pendekatan digunakan demi meningkat tahap kefahaman pelajar terutama kaedah pendekatan penyiasatan.

Didapati penggunaan pendekatan penyiasatan ini memberikan kesan positif kepada pelajar. Pelajar dilihat bersemangat melakukan eksplorasi. Mereka aktif meneroka dan berhubung antara kumpulan semasa aktiviti matematik dijalankan.

Kritikan dan komen

Artikel ini menggambarkan keadaan sebenar cara pendekatan yang digunapakai di India. Dan didapati wujudnya kesedaran dikalangan guru-guru untuk menggunakan pendekatan yang lebih baik bagi memastikan pelajar faham konsep matematik iaitu pendekatan penyiasatan. Saya bersetuju dengan pendapat penyelidik bahawa pendekatan penyasatan mampu menyuntik kemahiran berfikir dan kemahiran eksplorasi pelajar. Pembelajaran aktif akan memberikan impak yang positif terhadap diri pelajar itu sendiri.

       Secara keseluruhannya, artikel ini sesuai menjadi bahan bacaan para guru yang mahu melakukan perubahan pendekatan tetapi masih tercari-cari pendekatan yang ingin dicuba. Namun, ada sedikit kelemahan aritikel ini di mana ia tiada rujukan ilmiah yang menyokong pandangan yang dibicarakan.

Manual Perlaksanaan Aktiviti Berunsurkan Etnomatematik

Penulis: Rodzi Binti Amin
Pautan: http://www.pelajaransekolah.com/MANUAL-PERLAKSANAAN-AKTIVITI-BERUNSURKAN-ETNOMATEMATIK.html

Sinopsis:

Pendekatan pengajaran guru matematik pada hari ini lebih menjurus kepada peperiksaan semata-mata. Terdapat sebahagian guru lebih cenderung menghabiskan sukatan pelajaran dengan berpandukan kepada buku teks sahaja. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik juga lebih kepada berpusatkan guru yang mana guru selalunya mengemukakan fakta matematik. Sepatutnya guru memainkan peranan sebagai pencetus idea dan memberi peluang kepada meneroka konsep matematik. Satu cara yang sesuai ialah mendekatkan mereka dengan kegiatan matematik yang berlaku di dalam dunia persekitarannya. Kegiatan masyarakat seperti dalam bidang ekonomi, senibina, seni dan kraftangan sebenarnya banyak menggunakan matematik di dalamnya. Jadi, Panduan Perlaksanaan Aktiviti Berunsurkan Etnomatematik direkabentuk supaya dapat diadaptasikan dalam proses pembelajaran matematik seterusnya pelajar dapat menghayati keindahan matematik dalam aktiviti sehariannya. Panduan ini juga dapat dijadikan sebagai sumber rujukan kepada guru dalam usaha untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka. Aktiviti berunsurkan etnomatematik disediakan untuk pembelajaran yang umum tetapi dilengkapi dengan penerangan idea dan sedikit penjelasan konsep matematik yang akan digunakan. Panduan ini telah diberikan kepada beberapa orang bakal guru sekolah menengah untuk mendapatkan komen dan pendapat mereka terhadap manual ini dengan menggunakan borang soal selidik ringkas.

Ulasan / Kritikan:

Projek ini menghasilkan panduan berguna untuk guru berkaitan penerapan unsur etnomatematik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bidang;

i. kesenian Islam

ii. penghasilan produk kraftangan tempatan

iii.penggunaan peta dan model

iv. senibina

Artikel 5

IMPAK PENGAJARAN SAINS DAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS KE ATAS PELAJAR SEKOLAH RENDAH JENIS KEBANGSAAN CINA.

Oleh: Cheong Tuen Keong

From: http://pkukmweb.ukm.my/terjemah/images/stories/Pdf_Artikel/AlamTamadun2010002NEW.pdf

RINGKASAN

Pada dasarnya, PPSMI (dwibahasa) yang diperkenalkan di SRJKC itu adalah atas pertimbangan politik dan hasil kompromi antara pemimpin UMNO dengan pemimpin parti politik kaum Cina dalam Barisan Nasional. MCA melihatnya sebagai satu pelaksanaan yang ‘win-win’ iaitu pelaksanaan yang akan membawa kebaikan kepada dua pihak: tidak sahaja mengekalkan penggunaan bahasa Cina dalam subjek Sains dan Matematik, tetapi juga membantu pelajar SRJKC menguasai istilah Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris sekaligus membantu mereka mengikuti pelajaran PPSMI di peringkat sekolah menengah. Namun, kebanyakan pertubuhan kaum Cina, termasuk Dong Jiao Zong, tetap menentang pelaksanaan PPSMI. Mereka membantah penggunaan bahasa asing (Inggeris) untuk mengajar subjek Sains dan Matematik. Mereka berpandangan bahasa ibunda adalah bahasa pengantar yang paling berkesan untuk kedua-dua subjek itu. Dong Jiao Zong turut membantah pelaksanaan dasar dwibahasa itu kerana ia hanya adalah pelaksanaan sementara waktu. Pelaksanaannya bukan sahaja tidak memenuhi prinsip pendidikan, malahan melemahkan dan mengancam status quo bahasa Cina sebagai bahasa pengantar

di SRJKC (Dong Jiao Zong 2003: 2; 2007: 19). Selain itu, ibu bapa pelajar di SRJKC bimbang pelaksanaan dasar dwibahasa itu akan membawa impak negatif, khususnya daripada segi perkembangan intelek dan rohani anak mereka. Ini disebabkan pelaksanaannya dikatakan akan membebankan pelajar, menyebabkan mereka merasa bosan, jemu dan seterusnya menyebabkan mereka kehilangan minat dalam kedua-dua subjek itu. Selepas pelaksanaannya selama enam tahun, apakah impak yang telah dibawa PPSMI (dwibahasa) ke atas pelajar di SRJKC? Apakah langkah yang telah diambil pihak sekolah dan Pengurus Sekolah atau Persatuan Ibubapa dan Guru (PIBG) dalam mengatasi masalah yang timbul? Kesemua itu adalah persoalan yang ingin dicari jawapannya dalam makalah ini. Untuk mendapat jawapan kepada soalan itu, penulis telah merangka soalan kaji selidik untuk mendapat pandangan daripada guru Sains dan Matematik atas isu yang berkenaan.

Kritikan & komen

Artikel ini sangat sesuai dibaca untuk memberikan kesedaran bahawa terdapat banyak impak positif melalui pelaksanaan PPSMI. Kekuatan artikel ini ialah, penyelidik berusaha menjawab semua persoalan yang timbul dalam isu ini. Huraian yang diberikan sangat mendalam dan boleh difahami dengan baik. Kelemahannya pula, hasil ini hanya berdasarkan pada satu sekolah sahaja. Penulis faham adalah kurang menyeluruh dan tepat untuk membuat kesimpulan tentang impak perlaksanaan PPSMI ke atas pelajar di SRJKC jika hanya berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada sebuah sekolah. Namun, penulis harap hasil kajian ini sekurang-kurangnya dapat membayangkan situasi yang dihadapi pelajar dan guru di SRJKC dan seterusnya dapat membantu pihak yang berkenaan agar dapat meneliti masalah yang timbul lantaran pelaksanaan dasar PPSMI (dwibahasa) di SRJKC.

 

LINK TAMBAHAN YANG BERKAITAN

http://www.moe.gov.my/mbmmbi/moe_mbmmbi_02.htm